3.在目标告知时，一般应在教学引入后说出，或者引导学生主动说出。或者是在一定教学情境中遇到难以解决的问题时，说出这正是本节课要解决的问题。例如，在上面的例子中，学生掌握了一般词的输入的时候，让学生输入“西安”这种非首字含元音开头的词，学生按刚才掌握的知识就会碰到困难，如果直接输入“xian”，会打出“先”这个读音的字，这个时候教师可以顺便说出本节的目标，如何快速输入非首字含元音的词。
4.提供新材料让学生自主学习时，在引入新课、明确目标后，就进入到新知识的学习，这种情况一般不宜采取直接讲授法，等于给课堂浇冷水。而应该让学生自主阅读材料或小组合作探究方式发现新知识、新问题。例如在上例中学生碰到非首字含元音开头的词而无法完成词的输入时，教师可以提供几个含和不含非首字元音的词让学生们进行探究，让学生探究出输入方法。可能有的学生并不能够按照设计意图直接完成非首字含元音开头的词输入，把词的输入变成逐字的输入，但教学效果达到了，学生体会到了这些词与正常词汇的特别之处，记忆更加深刻，主动参与了教师设计的课堂环节。
5.学生反馈及师生、生生研讨时，教师应该设计精致的问题，不能简单问只有是或否答案的提问，应该设置学生能够发表观点、表达疑惑的问题，让学生有思考的空间。而教师对学生的回答要有及时的回馈，不管学生回答是否正确，首先肯定学生主动回答行为，教师还应及时提炼出学生回答中智慧的内容，进一步启发学生，引导学生主动学习。